Pedagogy

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The following are some examples of how I put my philosophy into action in my teaching.


 

Classroom Community / Social Responsibility

As I mentioned in my teaching philosophy, I believe classroom community and social responsibility are very important. Throughout my practicum, I planned many activities and lessons about social responsibility. Students placed themselves on the BC Perfromance Standards Quickscale Rubric, which allowed them to evaluate themselves. I often read books on social responsibility and lead discussions in the class. As a class, we did an art project where each student drew their representation of the word “respect”. When I asked a student (name removed) how the completed puzzle made her feel, she said the following: “Even if we aren’t the same, we stick together”. I loved what she said and I wrote next to the class’s project on the bulletin board.

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I respect my students and create a respectful environment. I made a “Suggestions box” where students could tell me when there were problems in the class or suggestions to make the classroom more welcoming for them. It was successful and it allowed shy students to communicate ideas or problems to me.

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Curiosity

Watching my students get excited about what they were learning was extremely rewarding for me. When students would tell me that they went home to try a science experiment, that meant that the lesson I taught them was successful. For example, one student went home and told me that he was making different sounds with his bottle of water at home at the dinner table. To me, this means that he truly understood the concept we learned (sound travels in waves) and was excited about it.

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Experiment using oatmeal to see vibrations of sound (the oats fly around on the plastic wrap

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Even though it was recess, two students stayed inside to play around with prisms and they were so thrilled when they were able to see a rainbow (and to explain the refraction to me)


 

Formative Assessment

In my practicum, I used a lot of formative assessment with my students. I used “fist-to-five” when they could show me where they were at or how they felt about a topic. I also asked them to write down everything they knew about a topic. I used strategies such as KWL (SVA), placemat and self-evalutions to see where my students were at in their learning.

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MindMaps made by my students after a Light & Sound unit. It was interesting to see who understand what concepts which way, and how they organized them all. 

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Differentiating Instruction

Being in a combined classroom, I had to differentiate a lot of my instruction. On top of it being a grade 3/4, there was a wide range of abilities in each grade alone. I tried to differentiate instruction as much as I could. For math, for example, I used manipulatives very often to allow some students the support they needed to complete an activity. In English, I implemented Literature Circles to differentiate instruction. My SA had been doing whole class novel studies and while it did work, I noticed some students found the book to hard and others too easy. In Literature Circles, I was able to place students with similar reading levels in the same student-led discussion groups. It was a lot of work, but I think they learned a lot and it was very meaningful for them because they were able to take ownership of their learning.

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Math manipulatives for learning percentages.

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Literature circles worked really well in my class and allowed students to work in small groups with books at their level. 


 

IMG_2749Aboriginal Education

I integrated aboriginal perspectives wherever I could. Here is an example of a Social Studies lesson I created. The lesson went very well and students understood the impacts of european explorers’ arrival at a deeper level than I had anticipated.

Matière : Sciences humaines

Niveaux: 3e et 4e année

Durée: 45 minutes

Résultats d’apprentissage prescrits (PLOs):

  • B3 décrire les conséquences des premiers contacts entre les sociétés autochtones traditionnelles et les explorateurs et colons européens

Matériel:

  • Livre : The Rabbits by Jon Marsden
  • Papier
  • Crayons à mine

Plan de leçon:

  L’enseignante Les élèves
Introduction 3 min -demande aux élèves de s’asseoir au tapis-explique le plan de la leçon-pose la grande question (sur le babillard) : Quelles étaient/sont les conséquences des premiers contacts entre les sociétés autochtones et les explorateurs européens ? -sont assis au tapis
Livre : The Rabbits10 min -lit le livre : « The Rabbits » à voix haute aux élèves -sont assis au tapis et écoutent
Écriture25 min -demande aux élèves de s’asseoir à leurs places-explique l’activité d’écriture : les élèves vont écrire ce livre de la perspective des « Rabbits » (en utilisant le passé composé)-distribue du papier-circule -sont assis à leurs pupitres et ils écrivent l’histoire de la perspective des « Rabbits »
Discussion5 min -demande aux élèves de s’asseoir au tapis-pose la question du début encore et Think-Pair-Share -sont assis au tapis et participent
Conclusion2 min -demande aux élèves ce qu’ils ont appris aujourd’hui-explique que c’est important de comprendre les deux points de vue, pas seulement les explorateurs-laisse partir pour le dîner -sont assis au tapis et participent-se préparent pour le dîner
Activité de prolongement Ceux qui ont fini avant les autres peuvent faire un dessin de la perspective des « Rabbits ». Si tout le monde a fini tôt, ils pourraient lire leurs histoires à leurs amis.
Evaluation Évaluation des histoires (la perspective des «Rabbits »).
Adaptation Les élèves pourraient travailler avec un partenaire.
Plan B Ils pourraient faire un projet d’art et ils pourraient faire une discussion de groupe au sujet du livre.

Here is another lesson plan that I created. I try to move away from simply using Aboriginal education/content in the context of social studies. Instead, I use it in all areas of the curriculum. In this lesson plan, the subjects were drama, French Language Arts and Social Studies.

Matière : Art Dramatique, Français Langue Seconde et Sciences Humaines

Niveaux: 3e et 4e année

Durée: 70 min

Matériel:

  • Carte de la C.-B.
  • Légende « Corbeau vole la lumière »
  • Papier et crayon à mine

Résultats d’apprentissage prescrits:

  • A1 exprimer toutes sortes d’idées et de points de vue par l’art dramatique
  • A2 montrer qu’il est capable de collaborer avec les autres pendant une activité dramatique
  • extraire d’une histoire vue, lue ou entendue, les éléments littéraires, tels que les personnages, le lieu, le dénouement
  • B1 distinguer les caractéristiques de diverses cultures autochtones de la C.-B. et du Canada
  • démontrer (p. ex. jeu de rôle) des façons dont les peuples autochtones préservent leur identité et leur culture (p. ex. tra- dition orale, contes et légendes)

Plan de leçon:

  L’enseignante… Les élèves…
Introduction8 min -demande aux élèves de s’asseoir au tapis dans un cercle communautaire-explique l’importance des cercles et des bâtons de parole-parle de l’importance de la tradition orale dans les cultures autochtones -sont assis en cercle au tapis-participent lorsqu’ils ont le bâton de parole
Jeu de téléphone7 min -dirige le jeu de « téléphone »-montre que les histoires peuvent changer mais il faut bien écouter -participent au jeu
Légende20 min -montre Haida Gwaii sur la carte-lit la légende « Corbeau vole la lumière » aux élèves à haute voix -écoutent-peuvent dessiner les images qui viennent à l’esprit en écoutant la légende
Activité20 min -explique l’activité de la dramatisation d’une légende autochtone-circule et aide les élèves avec le vocabulaire ou donne des idées/suggestions -se mettent en groupes-lisent et se familiarisent avec leur légende autochtone-dramatisation de la légende, pratiquent
Présentations10 min -chaque groupe d’élèves présente une légende à la classe -présentent leurs légendes à la classe au milieu du cercle au tapis
Discussion et conclusion5 min -demande aux élèves d’identifier les thèmes communs entre les légendes-demande aux élèves pourquoi les légendes sont importantes -assis dans un cercle au tapis-participent

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I learned a lot from this lesson. One of my students, midway through the lesson, asked me if all aboriginal people were extinct. This question floored me, but I realized that perhaps the way we teach aboriginal education is in a very “past” type of way.


 

Technology

Throughout my practicum, I tried to integrate technology whenever possible. I used the school iPads, the classroom iMac, the projector, and the document camera whenever possible or whenever it would make for a more effective lesson.

Here is an example of using technology in a Math lesson. This lesson went very well and the students were engaged in their learning of 3D solids.

Matière : Les mathématiques

Niveaux: 3e et 4e année

Durée: 45 minutes

Résultats d’apprentissage prescrits:

  • 3e année :

C6 décrire des objets à trois dimensions en se basant sur la forme de leurs faces ainsi que sur le nombre de leurs arêtes et de leurs sommets

  • 4e année :

C4 décrire et construire des prismes à base rectangulaire et des prismes à base triangulaire

Matériel:

  • guimauves
  • cure-dents
  • formes à trois dimensions
  • iPads

Plan de leçon:

  L’enseignante Les élèves
Introduction3 min -introduit l’unité de la géométrie !-demande aux élèves ce qui vient à l’esprit quand ils pensent au mot « géométrie » -sont assis à leurs pupitres, participent et écoutent
Leçon7 min -explique les sommets, les faces et les arêtes (révision pour les 4e)-montre quelques exemples au tableau -sont assis à leurs pupitres et écoutent
Exploration25 min -explique l’activité d’exploration (les élèves construiront des formes à trois dimensions avec les guimauves et les cure-dents, ensuite prendre des photos et ajouter de l’information avec le iPad)-place les élèves en groupes de deux-distribue les iPads -construisent leurs formes et utilisent les iPads pour prendre des photos et écrire le # de faces, sommets et arêtes
Partage5 min -demande aux groupes de partager leurs formes géométriques avec la classe, avec les détails de # d’arêtes, de sommets et de faces -partagent ce qu’ils ont fait
Conclusion5 min -petite révision des termes : sommets, faces et arêtes-demande aux élèves de ranger leurs pupitres avant la récréation-ramasse les iPads (pour évaluation formative des élèves) -rangent leurs pupitres
Activité de prolongement Les élèves qui ont fini plus tôt que prévu peuvent faire des formes en 3D différentes et prendre des photos avec le iPad. Ils peuvent aussi finir leur travail.
Evaluation Évaluation formative des formes 3D qu’ils ont produit avec le iPad pour voir s’ils ont compris les sommets, a
Adaptation Les élèves travaillent déjà en groupes mais peut-être qu’un élève pourrait s’enregistrer en train de parler et d’expliquer les formes.
Plan B Si les iPads ne fonctionnent pas, les élèves pourraient faire les mêmes formes mais écrire et dessiner sur une feuille de papier au lieu du iPad.

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I used the project screen and a French program to show students how the ear works. 


 

Hands-on Learning

I tried to hands-on learning in all of my lessons and activities. I believe people learn by doing, and young students cannot simply sit and absorb information that a teacher spews at them. As often as I could, I would try to get them moving, trying, feeling, discovering, and playing to allow them to learn in a hands-on way.

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Science experiment learning about how white light is composed of all of the colours of the rainbow. 

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Using musical instruments in the classroom to discover sounds.

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Getting really, really messy with paper mâché. The students absolutely loved it and I will do it again!

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Earth Day paper mâché planets. 

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French Language

In my grade 3/4 French Immersion class, I always expected my students to speak French with each other and with myself. I often integrated language instruction into my content instruction, to contextualize the language learning. For example, during a social studies language, I encountered an error that I noticed a few students make. Instead of waiting until the next grammar lesson, while the error was fresh in their minds, I went over the correct form and we did what my SA called “mini-dictée”.

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